愛媛県の県立高校に初めて「情報科」が設置されるというニュースが報じられた（日本教育新聞、2026年2月5日）。伊予高校の「理数情報科」と新設の小松高校に設置されるとのことである。
情報教育は大切だからこそ
こうしたニュースに触れるたびに、自分が考えるのは「情報に関する教育は、情報科だけに投げっぱなしではいけない」ということだ。
もちろん、プログラミングやデータサイエンスといった技術的な側面は情報科の専門性に委ねるしかない。
しかし、情報を読み解き、評価し、発信するという営みは、まさに国語科が長年取り組んできた「言語活動」そのものだ。情報の信頼性を吟味すること、複数の資料を比較・検討すること、自分の考えを論理的に構成して伝えること、これらはすべて国語科の仕事のはずだ。
生成AIの登場によって、この問題はさらに切実さを増している。
AIが生成するテキストをどう評価するか、AIとどう協働して自分の思考を深めるか。これは技術の問題であると同時に、言葉の問題であり、思考の問題なのだ。
「現代の国語」「論理国語」という突破口
ところが現実には、高校国語科のカリキュラムにおいて、こうした力を育てるはずの「現代の国語」や「論理国語」が教員に不人気な状態にある。
自分はこの状況をもったいないと感じている。
「現代の国語」や「論理国語」は、まさに情報社会を生きるための言語能力を育てる科目として設計されているはずだ。情報の整理、論証の構造、メディアリテラシー…こうした内容を扱えるポテンシャルを持っているになあと思う。
だからこそ、愛媛県のような「情報科」の新設は、国語科にとっても一つのきっかけになり得るのではないかと思う。情報科と国語科が協働する授業実践、教科横断的なカリキュラム設計が生まれてくるかもしれない。
国語科の授業実践が、情報教育の突破口になる可能性を、自分はもっと真剣に考えていきたいと思っている。
情報社会における言葉の力を、国語科の教室から育てていく。その実践の積み重ねが、カリキュラムの在り方そのものを変えていく力になるのではないかと思うのである。
