はじめに
前回は2025年度入試における「歴史総合」の扱いについて取り上げましたが、世界史で糊口をしのいでいるぶんぶんは、どのような入試問題が出題されるのかが気になって夕飯がのどに通りません。
Ψ(*¯ч¯*)''ﾓｸﾞﾓｸﾞ （･∀･ ）っ/凵⌒☆ﾁﾝﾁﾝ
ぶんぶん撮影
今回は大学から公開されているサンプル問題を解答して、どのような準備をすればいいかを考察します。第２回は東京外国語大学で、もっとも早くにサンプル問題を公開しています。
前回
bunbunshinrosaijki.hatenablog.com
前々回
bunbunshinrosaijki.hatenablog.com
概要
bunbunshinrosaijki.hatenablog.com
目次
０ おさらい
国公立大学二次試験で「歴史総合・世界史探究」を出題（2024年4月現在）
同世界史探究のみの出題
筑波 東京 京都 神戸市外国語
１ 東京外国語大学
研究棟 パブリックドメインの写真
一番下に問題のリンクあり
（1）過去の出題
① 2007年～2024年世界史の出題
| 課題 | 語句 | 字数 | ||
| 2007 | 1 | ベトナム戦争が世界の政治、経済、社会に与えた影響について | 反戦運動 キング牧師 カウンターカルチャー 多極化 ドル危機 | 400 |
| 2 | 寛容令の廃止がフランスおよび他のヨーロッパ諸国に及ぼした経済的影響 | ユグノー 商工業者 国内産業 産業の発展 | 100 | |
| 2008 | 1 | パレスティナ地域をめぐる第一次世界大戦数穴から1960年代までの政治情勢。中東戦争にも触れながら | 委任統治 1948年 スエズ運河国有化 ＰＬＯ 第三次中東戦争 | 400 |
| 2 | 総理各国事務衙門が設置された経緯 | 朝貢体制 アヘン戦争 アロー戦争 北京条約 公使 | 100 | |
| 2009 | 1 | 第一次世界大戦の結果成立した国際秩序が崩壊し第二次世界大戦に至る過程 | 世界恐慌 ラインラント進駐 エチオピア併合 盧溝橋事件 ヴェルサイユ体制・ワシントン体制 日独伊三国防共協定 | 400 |
| 2 | オーストリアがオーストリアハンガリー帝国に改編された経緯 | プロイセン=オーストリア戦争 アウグスライヒ ハンガリー王国 | 100 | |
| 2010 | 1 | 民族自決を基本理念としたボリシェヴィキが国際情勢の中で路線を転換する過程 | 平和に関する布告 無賠償・無併合・民族自決 ザカフカース ソ連 第一次国共合作 バルト三国併合 | 400 |
| 2 | ナポレオン敗北後のヨーロッパの国際秩序について | 神聖同盟 メッテルニヒ ウィーン会議 正統主義 | 100 | |
| 2011 | 1 | 七年戦争の背景とこの戦争が非ヨーロッパ世界にもたらした影響について | 重商主義政策 代表なくして課税なし プラッシーの戦い ﾌﾚﾝﾁ=ｲﾝﾃﾞｨｱﾝ戦争 マイソール戦争 | 400 |
| 2 | 東アジアの秩序 | 中国 冊封体制 朝貢 | 100 | |
| 2012 | 1 | ヨーロッパ諸国によるアフリカ分割 | アドゥワの戦い コンゴ自由国 ベルリン会議 南アフリカ戦争 ブール人 英仏協商 | 400 |
| 2 | 第一次世界大戦中および戦後のアメリカ合衆国の外交、伝統的な外交政策の観点から | 無制限潜水艦作戦 国際連盟 孤立主義 | 100 | |
| 2013 | 1 | ドナウ沿岸地域の諸民族の自立、1848年革命から20世紀初頭まで | 第二次バルカン戦争 アウグスライヒ ベルリン会議 サライェヴォ事件 ブルガリア | 400 |
| 2 | ベトナム民主共和国の独立宣言から南北に分かれるまでの経緯 | インドシナ戦争 軍事境界線 フランス | 100 | |
| 2014 | 1 | イスファハーン繁栄の歴史的背景。西アジアから南インドの広域政権とヨーロッパによる世界の一体化の背景 | ムスリム国家 東インド会社 商品 銀 修道会 | 400 |
| 2 | 日本軍の東南アジア地域侵攻の経緯と現地の人々の対応 | 「大東亜共栄圏」 抗日ゲリラ スカルノ | 100 | |
| 2015 | 1 | カニングがブラジルの独立を認めようとしながらブラジルの奴隷制廃止を訴えた理由 | メッテルニヒ モンロー 安価な労働力 1807年 工業製品 | 400 |
| 2 | インド大反乱の影響を受けてイギリスのインド統治はどう変化したか | 東インド会社 ムガル皇帝 インド帝国 ヴィクトリア女王 | 100 | |
| 2016 | 1 | 17世紀終わりにロシアと清朝で結ばれた条約の背景と内容 条約名 両国の君主の名前を明らかにしつつ | 鄭成功 毛皮 | 400 |
| 2 | ヨーロッパの東南アジア進出に関して19世紀に利潤追求の方法に変化が生じた経緯 | 東インド会社 香辛料 ゴム すず | 100 | |
| 2017 | 1 | 新大陸の銀がどのような経路をたどってアジアに到達したか、それが世界の交易にどのような影響を与えたか。新大陸の鉱山で生産された銀がスペイン本国に運ばれる具体的な流れを説明した上で | 黒人奴隷 生糸 ガレオン交易 | 400 |
| 2 | 1920年代から1930年代のアメリカ合衆国の繁栄がもたらされた経緯とその後の社会の変化 | 第一次世界大戦 フォード 移民法 | 100 | |
| 2018 | 1 | 飢饉を経験した人々の対応（史料AB）と核エネルギーによる軍事的災害への対応（史料Ｃ）を参考に災害に対する社会の対応について分析 | 移住 人道支援 政府 国際社会 | 600 |
| 2 | 1788年にイギリスがオールトラリア植民（囚人植民地）にした理由 | 30 | ||
| 2019 | 1 | アジア各地の人々はソヴィエト＝ロシアをどのように受け入れ、関係を築いたか。アジアと資本主義列強との関係、ソヴィエト＝ロシアと列強との関係、アジア各地の民族家とソヴィエト＝ロシアの関係を踏まえて | 三・一運動 民族解放 陳独秀 | 500 |
| 2 | ドレフュス事件の概要 | 40 | ||
| 2020 | 1 | 19世紀から20世紀はじめのオスマン帝国で為政者や知識人の間で人々の政治的結合についてどのような思想が現れたのか | ギュルハネ勅令 ミドハト憲法 青年トルコ パン＝イスラーム主義 ムスタファ＝ケマル | 500 |
| 2 | 清朝と明治政府の間で発生した琉球の境界線をめぐる対立の契機となった出来事について説明 | 琉球王国 両属 沖縄県 | 40 | |
| 2021 | 1 | 第二次世界大戦中から1960年代半ばまでの核軍備の増強・反発・均衡の歴史 | 原子爆弾 北大西洋条約機構 放射能汚染 原水爆禁止運動 フルシチョフ 中華人民共和国 | 500 |
| 2 | 日本に「長い19世紀論」が当てはまらない理由 | 40 | ||
| 2022 | 1 | ウィルソンが提示した第一次世界大戦後の国際秩序にはどのような可能性と限界があったか、史料とその後お歴史的経緯を踏まえて | 植民地の戦争協力 経済制裁 二十一か条の要求 パリ講和会議 戦争の違法化 ドイツ領南洋諸島 | 400 |
| 2 | 1973年のアラブ石油輸出国機構の石油戦略について説明 | 40 | ||
| 2023 | 1 | 19世紀後半から20世紀初頭のイギリスロシア清が中央アジアにどのように関与し、相互にどのような関係を取り持ったか | イリ条約 保護国 租借 インド帝国 ３B政策 | 400 |
| 2 | 史料を参考にイラストに新しいタイトルをつける | 6 | ||
| 2024 | 1 | 第二次世界大戦終結後、朝鮮戦争を前後する形でアジア地域で展開された民族独立を希求する動きと冷戦秩序構築に向かう動きとの相克について | 南北協商 南朝鮮単独選挙 共産主義 インドシナ戦争 植民地主義 アジア＝アフリカ会議 | 400 |
| 2 | デモ隊に対する発砲で出た犠牲は何のためい支払われた犠牲といえるか。文中の著者の言葉を使って | 16 |
② コメント
東京外国語大学の世界史は複数または長めの資料を読んで、一問一答を挟んで第１問は400字程度の論述、第2問は100字程度の小論述という形が続いていました。資料読解型世界史の先駆者と言っていいでしょう。
2018年、入試改革が見えてきた時期から大論述の字数が増えました。さらにここ２年は小論述の代わりに資料を見てタイトルをつけるという「抽象化問題」が出ています。常に新課程入試の一手先を意識しています。
内容は大学名（foreign studies）にふさわしくグローバル化に関わる政治・経済・社会の内容が中心で、旧帝大および上智大学のTEAPと共通する話題が多いです。
＊なぜぶんぶんがバッチリ調べてあるのにブログで東京外国語大学の問題を特集していないかというと、新聞の速報がないからです。東進さんが春休み中に上げてくれるのを願うばかりです。
(2)世界史探究サンプル問題
① 史料
史料A ウィルソンの教書
史料B ホー＝チ＝ミン「反革命的な軍隊」
史料C 国際連盟規約
史料D 中華民国代表団がヴェルサイユ条約
史料E ドイツ領南洋諸島に関する日米条約
史料F パリ不戦条約
② 解答例 問１～問９
（）内は正解を判断する際の問題文中の判断部分
◎必答 ○まあいける △難関のがけっぷち
ま：紛らわしい や：ややこしい こ：細かい知識 り：理解や推理が必要
ぜ：有名事項の前後 ゆ：由来、フルネーム て：権力に抵抗、融和、裏切り
問１ 史料A「外交は公衆の見守る中で進められねばならぬ」の背景にある第一次世界大戦中の交戦国社会の変化 40字以内 り△
同盟国のイタリアが領土割譲を条件に協商国側で参戦するなど秘密条約が横行したこと。40字
イギリスが露仏・アラブ・ユダヤ人と相反する約束をするなど秘密条約が横行したこと。40字
問２ ローラット法（1919年制定の反英運動を弾圧する法）て○
問３ ファン＝ボイ＝チャウ（ホーチミンに先立って東遊運動を提唱）て○
問４ ブーランジェ事件（19世紀末フランス元陸軍大臣のクーデタ未遂）ぜ○
問５ グロティウス（戦争と平和の法）◎
問６ エチオピア（経済制裁が実行されたイタリアの侵略戦争）◎
問７ 五・四運動（山東省の返還、北京から全国に拡大）◎
問８ イギリス フランス イタリア 日本（国際連盟の当初常任理事国）△ふ
問９ ケロッグ（不戦条約の時のアメリカの国務長官）○て
③ コメント
問２以降は2022年の大問1と同じ。すべて史料A～Fに関連した用語ですが、史料を読まなくても解答できます。
一問一答は抵抗もの（２，３，４、６、９）、有名事項の前後もの（４）、数字ものの中身を全部言うもの（８）、と難関私立・国立大学の定番が並びます。この辺の大学を志望するなら問８の「イタリア」が難しいぐらいであとは完クリ必須です。
＊ぶんぶんはヴェルサイユ条約の原案は英米仏伊（日本は遅れて参加）が作るものの、米の理想主義と英仏の帝国主義の駆け引きの中イタリアの要求が聞き入れられず、全権のオルランドは途中で退席した≡≡≡=(ﾉTдT)ﾉ ﾜｱｧｧ･･!!という小ネタを挟みます。左からロイド＝ジョージ、オルランド、クレマンソー、ウィルソン。パブリックドメイン。
問１は大問２から旧定番が引っ越し。「外交は公衆の面前で」から第一次世界大戦の秘密外交を思い出し、具体的な約束名（ロンドン秘密条約とかフセイン=マクマホン宣言とか）を省いて40字で収めました。
④ 問10
問10 ウィルソンが提示した第一次世界大戦後の国際秩序にはどのような可能性と限界があったか、史料とその後の歴史的経緯を踏まえて 400字以内
語群：植民地の戦争協力 経済制裁 二十一か条の要求 パリ講和会議 戦争の違法化 ドイツ領南洋諸島
|
指定語句 |
史料 |
内容 |
可能性 |
限界 |
|
植民地の戦争協力 |
B |
第一次世界大戦後も植民地支配が続く |
||
|
C |
連盟加盟国が戦争行為を行った場合に課せられる制裁 |
国際連盟は世界初の集団安全保障体制。地域紛争や国際的な取り決めで活躍 |
ファシズムの台頭には無力だった |
|
|
二十一か条の要求 |
D |
中国では民族運動が高揚する。ワシントン体制で中国の門戸開放が再確認される |
||
|
A C |
第一次世界大戦の講和会議 |
大戦の反省から国際的平和機構の設立や植民地問題の公正な解決を目指す |
||
|
戦争の違法化 |
F |
不戦条約 |
国際紛争解決の手段としての戦争の禁止。日本を含む多くの国が参加。国際協調の頂点 |
|
|
ドイツ領南洋諸島 |
E |
日本の委任統治領 |
委任統治のうち中東地域はその後独立を果たす |
事実上の植民地再分割 |
解答例
ウィルソンは大戦中の秘密外交を批判し、国際的平和機構の設立や植民地問題の公正な解決などの十四か条を提唱した。パリ講和会議後に国際連盟が結成され、史上初の集団安全保障として、アメリカ主導の軍縮・国際協調と並んで国際平和を実現するかに見えた。しかし国際連盟にアメリカは参加せず、加盟国への制裁は経済制裁のみで実効性に乏しく、ファシズム諸国の脱退で存在意義を失った。またウィルソンの唱える民族自決は、大戦中の植民地の戦争協力で民族意識を高揚させた植民地の人々に解放の可能性を感じさせたが、東欧諸国にしか適用されず、中国の二十一か条の要求の取り消し要求は拒否され、旧ドイツ領南洋諸島は委任統治の名目で日本に譲られるなど列強の植民地支配は温存されたので各地で民族運動が激化した。また不戦条約は戦争の違法化を明記し国際平和を実現するかに見えたが満州事変のような自衛のための戦争という名目の前には無力であった。398字
⑤ コメント
2022年の第9問と同じ。「東京外国語大学は世界史探究が目標としていることはとっくの昔からやってます」という意思表示？
解答例は「ウィルソンが提示した第一次世界大戦後の国際秩序」について、提示された史料に即して①国際連盟、②植民地問題の公正な解決、③アメリカ主導の国際協調、の３点に分類し、それぞれの可能性（①集団安全保障、②植民地の独立、③軍縮と戦争の違法化）と限界（①アメリカが不参加、経済制裁のみ、②帝国主義の継続、③自衛権の行使という名目）をその後の歴史的経緯（ファシズムの台頭、民族運動の激化）と絡めて記述しました。
なお名古屋大学と大阪大学で全く同じ趣旨（理想と限界を書かせる）の論述問題が2023年に出題されています。
⑥ 評価
サンプル問題は世界史Bの問題ですが世界史探究としても妥当、難易度も世界史選択生の学習の範囲内で解答できます。授業内容を理解し、国立二次・難関私立対策をすれば合格点は取れるでしょう。
「歴史＝暗記物からの脱却」を声高に唱える人は問2から問9を「暗記もの」と批判するかもしれませんが、ぶんぶんは「一問一答は暗記物ではなく、習得した知識の中から内容を用語に変換させる問題」という考えなので無問題です。
(2) 歴史総合サンプル問題
① 史料
＊はぶんぶんの乱暴な要約
史料A 林田敏子「第一次世界大戦と女性」（『論点・ジェンダー史学』
＊第一次世界大戦は「総力戦」、女性が「女らしい」形で戦争に参加するだけでなく「男の職場」に進出する。前線と銃後との境界が曖昧になる
史料B 史料E 佐藤卓己『キングの時代』
B『キング』は第二次護憲運動、大正デモクラシーなど大衆の政治参加や大衆が世論形成に参加する「大衆的公共性」の確立に寄与した。
E『キング』が国策に沿って戦意高揚に貢献するという告示
史料C エヴァ・ホフマン『シュテットル』
ポーランドにはユダヤ人が多く居住していた。シュテットルはユダヤ人が住む町でユダヤ教の伝統的なしきたりを守っていた。しかし第一次世界大戦後新しいファッションが広まり様々な政治団体が設立された。
史料D F・L・アレン「極右愛国主義者」（『オンリー・イエスタディ―１９２０年代・アメリカ』）
1920年代のアメリカ合衆国でマジョリティの白人層が自分たちと対立するものに社会主義者というレッテルを張って排除するという「不寛容」が蔓延した。
史料F 山本秀行『ナチズムの時代』
ナチ党支配のドイツでは「歓喜力行団」が結成され、労働者に余暇を提供した。ナチ党は政治を嫌って飽きて私的な空間に逃げ込もうとした国民に非政治的な空間を提供することで彼らを政治的に統合しようとした。
② 問1～問4
問１ 総力戦（軍事物資を絶え間なく前線に供給する必要から銃後を巻き込む）◎
問２ 大正デモクラシー（第一次世界大戦以後の日本での大衆的公共性）◎
問３ WW1以後の一部エリートによる民族運動について理解するために読むべき分権のうち最も優先度が低いもの△り
（c）植民地都市の形成（他は植民地におけるａ）共産党の設立 ｂ）産業発展 ｄ）印刷物の出版状況 ｅ）官僚制度の確立）
問４ レーニン（ロシア十一月革命を起こした人物）◎
③ コメント
問1、問2、問4は従来からある一問一答問題。
問3は平成29年度共通テスト試行調査世界史Bの問題12の類題
東京外国語大学が2023年の12月に行ったサンプル問題の研究会の資料（ぶんぶんは急用で不参加、資料のみ入手）を見るとこの問題は「イチオシ」みたいです。
「エリートを中心とした民族運動」と選択枝から、第一次世界大戦前にイギリスがインドで近代的な法体系を作り現地エリートを教育して支配の末端に組み込もうとしたこと、インドネシアでアフガーニーの影響を受けてアラビア語の出版物が増えたこと（大阪大学の過去問にある）、大戦中からインドの製鉄業（タタ）や上海の紡績業が発達したこと、大戦後にアジア各地で共産党されたことが連想できるかが試されています。
ただし「ｄ）印刷物の出版状況」は具体例を知らないと自信を持って○できない、ふわっとした推理（文中に『キング』の話があるが他地域も同じとは言い切れない）に頼ることになります。
また史料Dは大衆化に反発し「古き良きアメリカ」を持ち出す保守層の話題なので、「レーニン」を書かせるより「WASP」「禁酒法」「KKK」などを選択肢にして、「当時の保守的傾向に当たるものの組み合わせを選ぶ」のような問題の方が「世界史振り」ですが出題の趣旨に合うと考えます。
「マジョリティ特権」に気がついていないWASP層のマイノリティへの不寛容は、今のアメリカ、そして日本にとっても他人事ではありません
これのアメリカ合衆国の回を参照
④ 問5
問５ 史料Eを踏まえて、先生の発言「人々はマスメディアを通じて世の中を知り、自分の意見を作る、でもマスメディアには…」に続く説明を書く。40字以内 〇り
特定の情報を一方的に流して人々に特定の立場に沿う意見を持たせることも可能である。４０字
⑤ コメント
史料Eで『キング』が「国策の伝令となりたい」と言っていて生徒がショックを受けているので、マスメディアが嫌々か進んでかはさておき（昨今の日本メディアは進んで権力の広報を担っている感じ）、国家に有利な情報だけを流して国家に都合のいい大衆世論を形成することもできることを書いた。ただし文章の流れから「国家」に限定せず抽象的な言い回しにした。東京外国語大学の解答例も同様。
ぶんぶんのエリアは大阪のTVが映るので、この問題は足元で起きていること。
⑥ 問6
問６ 大衆化の時代に可能になった政治参加の拡大や大衆文化の広がりにはどのような可能性と限界があったか。史料や会話文を踏まえて説明。300字以内
女性の戦争協力 大衆的公共性 シュテットル 「不寛容」 「国策の伝令」 歓喜力行団
解答例
第一次世界大戦は総力戦となり女性の戦争協力など国民の動員が勝敗を分けた。この結果国民の政治意識が高まり、国家は国民を無視して意思決定ができなくなった。メディアの発達は大衆的公共性の形成を促し、保守的なシュテットルでも新しい価値観が広まった。このように大衆文化は民主主義や多様性を育む可能性があった。しかしこの風潮は保守層の反発を招き、マイノリティへの「不寛容」を生んだ。ファシズムはこれを利用して国民を差別で分断し、メディアを「国策の伝令」にして世論を誘導し、歓喜力行団のように余暇を提供することで国民を政治運動から分離した。このように大衆文化は国家に回収され民主主義や多様性を破壊する危険も伴った。300字
⑦ コメント
難関国立大学の世界史は現在の日本の政治のあり方に対する批判を歴史に問いかけて婉曲的に表現するのが王道で、この問題はまさにそれ。
大筋は史料と先生と生徒の会話にほぼ書かれている。解答例は「可能性＝大衆参加とメディアの発達による民主主義の発展」「限界＝不寛容と情報操作による民主主義の破壊」という線で描いた。
まず「可能性」だが、総力戦で国民の多数を戦争に協力させた結果、「だったら我々も政治に参加させろ」という意見が出てきて当然。メディアの情報発信はそれを後押しする。そこで政府は「国民に支持されている」ことを政治の正当性の根拠にし始める。
またメディアが発達し情報が広い範囲に伝わるようになると、「マイノリティ」にも政治意識が芽生える。この民主主義と多様性が大衆文化の可能性と考える。
一方「限界」は、大衆民主主義に対して自らの立場（いわゆる「マジョリティ特権」）が蚕食されるという不安を抱いた人々（史料では建国神話やキリスト教など従来の価値観を重視する白人層）が、自分たちが見下していて急に声を上げだした人々に「ボリシェヴィズム」というレッテルを張って排除しようとした。
ファシズムはこうした保守層の不安を好機ととらえ、マイノリティを敵視して国民の分断を図り、メディアを「子飼い」（Ｕ＾ω＾）わんわんお！にして自分たちにとって都合のいい情報だけを流して世論を誘導し、政治運動（労働組合を含む）に嫌気がさした人をレクリエーション活動で吸収する。大衆はメディアの画一的な情報を信じ、批判的に物事を考えずに時流に迎合する。
解答例は、史料が語る問題をぶんぶんの目の前で起きている出来事、すなわち住民の分断（公務員叩き）、メディアの忖度（「電波使用料」「広告料」という脅しや「クールなんちゃら」という🥕）、祝祭イベント（国際的行事や電飾）とリンクさせ、「わたくしごと」として論じている。また史料と類似する知識（『映像の世紀』の関連回など）も踏まえている。
＊田野先生のネットでの「もぐらたたき」で有名になったブックレットもそのひとつ。共著の小野寺先生は合評会で「ネットの論争は苦手」と言ってましたが、サンプル問題では先生の問題意識が全開です。
逆に言うと、政治に関心がない、背景知識が少ない（歴史総合は２単位）大多数の高校生には、史料と選択肢をスキャニングしてそれらしい文章にするのが限界。東京外国語大学の解答例も高校生にあまり多くは求めていない（本当は求めているけど解答例は最低限にした）ように見える。
⑧ 評価
- 問１、問２、問４は世界史・日本史相互乗り入れの平易な一問一答
- 問３は各選択肢の抽象的な言い回しを具体的に知識に変換する、頭のフル回転を要する歴史総合的問題。ただし世界史振り
- 問５は歴史総合で学んだこと（概念や用語の知識、資料読解）や探究や他教科で学んだことを基礎に、今日の政治状況を洞察し、歴史に問いかける形でそれらを批判的に検討することを生徒（および指導する教員）に求める、極めて歴史総合的な難問
- 問１～問４はどの大学でも出題可能
- 東京外国語大学は問５を通じて、教員が歴史総合を通じて生徒が歴史を「わたくしごと」ととらえ、現実の政治的課題を批判的に考察し、行動できるようにすることを求めている（気がする）
(3)まとめ
東京外国語大学のサンプル問題の課題はまさに今日本が直面していることです。
上記のリンクより引用（カッコ内と下線はぶんぶん）
（歴史総合の従来科目との違いの）もう一つは、過去に起こったできごとをただ覚えるのではなく（多くの人は歴史を「暗記科目」だと誤解しています）、いくつかの歴史的なテーマをもとに、自分自身と歴史との関係、現代社会と歴史との関係を考える、あるいは、歴史の中に自身が持っている問題の源を考える、といったことに力点が置かれていることです。
当然ながら指導する教員にも「歴史をわたくしごととする」ことが求められます。そもそも歴史や歴史学は現実の政治を過去にさかのぼって批判的に検討する営みである以上、政治に対する価値判断は避けて通れません。
＊研究会で「講義授業は権威主義」「史料を読解させる授業もそれを用意する教員の切り取り」という話になることがありますが、「教員は特定の立場を取るべきではない」も「ある特定の政治的立場」であって、どのみち歴史を扱う時に政治的立場からは逃れられません。
ぶんぶんは若い先生方が蛇蝎のごとく嫌う講義中心の権威主義者ですが、授業に臨む際には「今日は『あれ』を検証するヒントになれば」を常に意識します。「あれ」は植民地主義などのグローバルな話題だけでなく、学校やHRで起きる出来事や国政まで広い意味での「政治課題」が対象です。
特に共通テストの英語成績提供システムや記述式、東京都のスピーキングテスト（ESATJ）の裏側を知り、反対運動の後ろをうろちょろした経験から、生徒たち（入試改革のいわば「被害者」）が政治を批判的に注視し声を上げる力を養わなければならないと、と強く感じました。これが今のぶんぶんの「わたくしごと」です。
そしておそらく東京外国語大学が抱いている危機感（政府による大学の自治や学問の自由への干渉）と方向性は同じです。だからぶんぶんには今回のサンプル問題は書きやすいし生徒にも指導しやすいです。
研究会に行くと若い先生方の授業方法に感心します。「歴史をわたくしごととする」「シチズンシップ（市民性）を育てる」という言葉もよく聞きます。その一方で入試改革やESATJの騒動の中での高校教員の沈黙や上意下達ぶりも目の当たりにしています。
ぶんぶんの批判精神は戦中や戦後を生き抜いた大学の恩師や高校現場の諸先輩から受け継いだものです。ぶんぶんはもうすぐ引退ですが、若い先生方には今回のサンプル問題を受けて、政治に興味がなく、情報に踊らされ、私生活に安住しがちな高校生がシチズンシップを育めるような実践を期待します。
２ リンク集
史料A
史料B E
史料C
史料D
